语文核心素养以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为框架，明确包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个有机统一的维度，共同构成语文学习的完整能力体系。
这是语文学科核心素养的基础要素，指学生在丰富的语言实践中积累、梳理并掌握祖国语言文字的特点与规律，形成个体言语经验并有效交流的能力。它不仅包括词汇积累、语法规范等基础能力，更强调在真实情境中的灵活运用——如通过《观潮》中“浩浩荡荡”“漫天卷地”等词语的语境学习，既理解词义又仿写场景描述；或通过课堂辩论、角色书信等任务，在实践中提升表达的准确性与逻辑性。正如教学实践所指出的，脱离实际运用的语言训练会沦为“文字垃圾”，只有与真实需求结合才能彰显价值。
语文学习始终与思维发展相伴相生，这一素养聚焦直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的培养，以及思维品质的深刻性、灵活性与批判性提升。例如分析《精卫填海》时，通过“精卫行为是否值得”的开放性提问，引导学生突破标准答案束缚，从毅力、代价、意义等多维度论证观点；或通过梳理议论文的论证结构、设计童话角色的“行为思维导图”，在文本解读中训练逻辑推理能力。值得注意的是，思维发展并非孤立训练，而是渗透在语言运用的全过程——当学生为课文续写结尾时，既锻炼表达能力，也同步发展创造性思维。
语文以语言为媒介承载美，这一素养要求学生在文学作品中体验形象美与情感美，形成高雅审美情趣，并学会用语言表现美、创造美。从品味“春风又绿江南岸”中“绿”字的动态美感，到对比《山居秋暝》与古画的“诗中有画”意境，审美体验需调动多感官参与。更重要的是审美创造的转化——学生可仿写古诗词、为故事角色设计形象，或将个人情感融入散文创作，使“黑色文字幻化成缤纷生活”。正如教育实践所强调的，“爱是审美的标志”，唯有深刻的情感共鸣才能真正激活文本的审美价值。
语言是文化的载体，这一素养旨在通过语文学习继承中华优秀传统文化、理解多元文化，增强文化自信。教学中并非生硬灌输文化知识，而是结合文本自然渗透——学习《端午粽》时探究习俗由来，讲解文言文时关联古人生活智慧；或通过搜集家乡民间故事、制作传统文化手抄报等实践，让文化从书本走向生活。新课标特别强调文化传承的包容性：既要体会“中华文化的博大精深”，也要“理解、包容不同民族和地区的文化”，在全球化背景下培养开放而有根的文化视野。
这四大素养并非割裂的技能训练，而是相互支撑的整体：语言建构是基础工具，思维发展是认知引擎，审美鉴赏是情感纽带，文化传承是精神根基。当学生分析《红楼梦》中黛玉葬花的语言艺术时，既在建构古典文学词汇系统（语言），也在逻辑梳理情节象征意义（思维），同时体验悲剧美学的感染力（审美），最终理解中国传统文人的生命观（文化）。这种融合式培养，恰是语文教育从“知识传授”走向“素养培育”的核心要义。
如何让这四大素养真正融入日常教学？或许正如一线教师所言，关键在于超越形式化的目标分解，将其凝聚为“爱与思想”的生长——当学生带着对语言的热爱解读文本，带着对文化的思考表达观点，核心素养便不再是抽象概念，而成为滋养生命的养分。这也正是语文教育的终极追求：培养既有语言能力又有精神厚度的完整的人。
语的基本解释
语（語）
⒈ 话：语言。汉语。英语。语录。语汇。语重心长。
⒉ 指“谚语”或“古语”：语云：“皮之不存，毛将焉附”。
⒊ 代替语言的动作：手语。旗语。
⒋ 说：细语。低语。
语（語）
⒈ 告诉：不以语人。
Punjabi
形声：从讠、吾声
language, words; saying, expression